1. De acuerdo
con lo consultado define los posibles inconvenientes de Internet para la
educación.
R/=
Al
utilizar Internet como un nuevo recurso de aprendizaje se deben considerar las
siguientes variantes:
- Calidad de la información: Cantidad no es
sinónimo de calidad, y esto también se puede observar en
Internet. Existe mucha información en la red, pero no toda tiene la
calidad necesaria para aprovecharla pedagógicamente. Por esta razón
resulta fundamental desarrollar habilidades de búsqueda efectiva y, sobre
todo, de análisis crítico y evaluación de la información.
- Tiempo: Especialmente en un
comienzo se puede requerir de mucho tiempo, tanto para la búsqueda de
información como para la planificación y puesta en marcha de todo tipo de
proyectos. Si los alumnos no son guiados en sus investigaciones y
búsqueda pueden perder mucho tiempo “navegando a la deriva” en
Internet. Además el acceso a Internet en ocasiones puede ser muy
lento, debiendo esperar varios minutos para “acceder” a la información que
se requiere.
- Interrelación personal: Se debe destacar que
es un grave error creer que este recurso podrá sustituir el contacto
cara a cara entre las personas.
- Virus computacionales: Se debe tener cuidado
con los mensajes de correo electrónico en que tenga dudas de su
procedencia, en especial si el “asunto” (tema) es una clara invitación a
leerlos (“lea este mensaje y ganará un millón de dólares”, etc.). En
estos casos no abra el o los archivos adjuntos, ya que pueden contener
virus, y los traspasaría al computador pudiendo causar daños
significativos.Se sugiere actualizar periódicamente el software antivirus
de su computador.
- Contenidos inapropiados: En Internet hay tod
tipo de información, por lo que es importante guiar el trabajo de los
alumnos, evitando de esta manera el acceso a contenidos de escaso valor
pedagógico.En la red es posible acceder a información que atenta contra
valores éticos, de razas, etc.
- A veces se pierde mucho tiempo
para localizar la información que se necesita (nos perdemos navegando por el
inmenso mar informativo de Internet)
- Existe mucha información poco fiable (y alguna hasta poco recomendable: violencia, racismo...) en Internet (ya que cualquiera puede poner información en la red)
- No todas las personas utilizan las normas de "netiquette" (comportamientos y buenos hábitos que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen funcionamiento de la red)
- Problemas de virus
- Otros riesgos: ser víctimas de espionaje y engaños enmascarados por la virtualidad del medio, realizar actos delictivos sin tener plena consciencia de ello (copias ilegales, piratería...), adicciones...
- Existe mucha información poco fiable (y alguna hasta poco recomendable: violencia, racismo...) en Internet (ya que cualquiera puede poner información en la red)
- No todas las personas utilizan las normas de "netiquette" (comportamientos y buenos hábitos que facilitan la convivencia entre los usuarios y el buen funcionamiento de la red)
- Problemas de virus
- Otros riesgos: ser víctimas de espionaje y engaños enmascarados por la virtualidad del medio, realizar actos delictivos sin tener plena consciencia de ello (copias ilegales, piratería...), adicciones...
2. Sustenta algunas
ideas para el buen uso de Internet para la educación.
R/= En función de la infraestructura disponible en los centros docentes y en
los hogares de los profesores y alumnos, y en función también de sus
conocimientos y experiencia, se podrán utilizar en mayor o menor medida estas
capacidades comunicativas que proporciona Internet.
En los centros educativos en los que se disponga además de una red local
que intercomunica todos sus ordenadores, las posibilidades de aprovechamiento
educativo de Internet se multiplicarán.
- Correspondencia
electrónica. Los estudiantes se comunican mediante correo electrónico
con estudiantes de otros lugares. En clase preparan los textos (sonidos,
imágenes...) que piensan enviar y, tras su revisión por el profesor, se
transmiten por correo electrónico. De esta manera conocen otras realidades
y practican otros idiomas.
Un ejemplo de este tipo puede ser la experiencia "Cómo nos
vemos, como nos ven" (GARCÍA et al., 1998), en la que los grupos
participantes, pertenecientes a realidades culturales diferentes, se informan y
reflexionan sobre su propia identidad cultural para darla a conocer al resto,
confrontando su visión con la imagen que los demás tienen sobre ésta. Además
aprenden sobre la cultura de los demás grupos participantes y enriquecen la
imagen previa que tenían de éstos.
Otra experiencia
en este sentido es "Geogame. Juego telemático internacional de
geografía" (NOGUERA, 1996), donde los grupos participantes completan un
cuestionario de pistas con los datos característicos de su localidad y lo
envían al coordinador internacional para que éste los redistribuya entre los
grupos de estudiantes y les invite a averiguar la ciudad que corresponde a cada
cuestionario.
- Proyectos
cooperativos. Los alumnos de diversos centros realizan proyectos
conjuntos coordinado su trabajo a través del correo electrónico.
Un ejemplo de proyecto cooperativo lo constituye la actividad "el
metro cúbico" (PIÑERO, 1996), en la que los alumnos participantes
investigan las soluciones posibles para un problema trabajando cooperativamente
con otros grupos virtuales de otras escuelas, dando respuestas cada vez más
precisas a partir de las elaboradas por sus compañeros.
También está en
esta línea "Multi-Site Classroom", en el que diversos grupos de
estudiantes de diferentes centros realizan estudios medioambientales
intercambiando informaciones y sobre el clima de sus respectivos países
(PIÑERO, 1999).
- Debates de
alumnos. La realización de debates entre alumnos de diversos centros y/o
países constituye otra actividad de gran riqueza educativa.
Un ejemplo de este tipo lo constituye "La escuela ideal" (DEL
REY y GIRONA, 1998), una actividad organizada entre colegios franceses y
españoles en la que los alumnos opinaban sobre cómo debía ser la escuela ideal.
Las participaciones quedaron reflejadas en una página WEB, tanto en forma de texto
como de imágenes y de voz. http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/3526
Otro ejemplo lo
puede constituir la experiencia "DTTT" (PÉREZ, 1998), en la que
profesores y estudiantes de diversas universidades participaron en un debate
sobre "las redes y la educación".
- Forums de
profesores. Los profesores se subscriben a listas de discusión y
grupos de noticias (news) relacionados con la enseñanza, a través de los
cuales intercambian sus opiniones sobre temas relacionados con la docencia
y, en su caso, piden ayuda sobre determinadas temáticas a los colegas.
Con los chat se pueden realizar claustros virtuales entre profesores;
una de estas iniciativas puede consultarse en http://www.pangea.org/~pepem/claustre/index.htm.
En la página
WEB http://www.peremarques.net/tecnoedu.htm puede encontrarse
una buena relación de listas de discusión sobre temáticas educativas.
- La página
WEB de la clase. Los estudiantes pueden diseñar y editar una página
WEB con información relacionada con la clase: presentación del centro y la
localidad donde está situado, presentación del grupo de alumnos,
actividades especialmente interesantes que realizan, proyectos, etc.
También pueden elaborar revistas escolares, que por ejemplo pueden
consultarse en: http://www.xtec.es/escola/revistes/index.htm
Una experiencia
de este tipo la tenemos en el artículo "Internet para aprender"
(MAGUIRE, 1998), donde los estudiantes buscaron información para crear su
propia página WEB en inglés y participar en un proyecto internacional.
